《东方教育时报》:慕课能人急智生 对民办教授供给也越来越高

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  作为时下流行的教育热词,“慕课”和“翻转课堂”在改变传统教育教学模式,提升学生学习的自主性、互动性的同时,是否会存在加重施教负担,影响教学质量的问题?日前,在首届全国中小学教师及师范生微视频大奖赛暨慕课教学研讨会上,不少学者对此展开讨论。华东师大国际慕课研究中心主任陈玉琨教授认为,慕课和翻转课堂对教师提出了更高的要求,也让因材施教成为了现实。

  1.《上海教育》:微课和以往网络视频课的本质区别在哪里?

  陈玉琨指出,微视频学习和翻转课堂是把以往学生做家庭作业的时间改成了学习微视频,而将课堂上的时间用于完成作业、解决疑难问题等。学生的知识掌握只要确保有课前学习、课中巩固、检测反馈等环节,就有了充分的程序保障,教师对学生的辅导和帮助也更具针对性,教学质量是会提高的。

  陈玉琨:以往的网络视频课是教师的课堂实录,以往的网络公开课更多强调教师怎么上课,时间比较长,对于学习对象的特点考虑得不是很充分。而微课中的微视频有几个特点,一是时间短,一般7~10分钟,有的甚至只有5分钟,学生注意力充分集中,背后的逻辑是先学后教,引导学生在微视频条件下的自我学习,激发学生主动参与;二是在微视频当中教师是不出现的,我们要让学生只关注教学内容;三是现在微视频更多地是借助数字化和大数据技术,通过信息平台随时能了解学生学习状况和学习特点,学生在过程中要完成进阶作业,教师能了解每个学生和全班情况。现在有些微视频只是把课堂教学进行压缩,所有环节都在微视频里呈现,实际上这个效果是不好的。

  教师既要梳理知识图谱,又要制作微视频,还要面对高要求的翻转课堂,这在一定程度上无疑会加重教师的工作负担。面对教师们的疑惑,陈玉琨教授说,这种情况会在一开始出现,但随着时间的推移,等建立了微视频资源库,有了网络互动平台及时分析学生学习情况和作业完成情况,教师工作的负担反而会减轻。

  2.《上海教育》:从全国来看,是从2011年下半年着手探索微课的,至今不过两年时间。您认为经过两年的发展,微课教学的探索实践是否达到了预期?对教学质量产生了怎样的影响?

  在基础教育领域,慕课学习和翻转课堂可以紧密结合。“两者的结合对教师提出了更高的要求。教师既高度把握学科知识,又需要把握学生的特点和接受方式,还要在课堂上及时掌握学生的学情,针对不同的学生给予不同的帮助。这样,因材施教也就成为了现实。”陈玉琨教授说。

  陈玉琨:可以这样说,联盟成立之初,当时很多学校上传的微视频都不太理想,仅仅经过4个月,这次提交的1600余件作品,质量有明显的大幅提升。已经有案例表明,青岛二中、深圳南山实验教育集团、杭州第十四中学以及上海市七宝中学,在实验期间,学生的学业成绩是不降反升的。理论上,学生的知识掌握有课前学习、课中巩固、检测反馈等环节,微课学习为此提供了充分的程序保障,教师对学生的辅导和帮助也更具针对性,教学质量是会提高的。我们认为,教学质量应该是指学生的全面充分发展,包括知识掌握、思维深化、创造力培养、人格完善等方面。实施微视频学习和翻转课堂,是有益于教育教学质量提升的。

  作为引领全国基础教育和教师发展的重地,华东师大去年成立了国际慕课研究中心,先后组建了全国小学、初中和高中的C20慕课联盟。全国各地中小学教师和师范生提交了1600余个微视频,涵盖了从小学到高中的所有课程。

传统课堂首先要呈现知识,大大压缩了师生探索的时间和空间,而现在可以腾出时间。第二,学生在没掌握知识之前,是没有可能去深入思考问题的,现在是有备而来,对于教师提出的问题,可以充分准备。第三,原来课堂是教师事先预设好的,但翻转课堂无法预设,教师要逼着让自己先于学生去学习、去深入研究,所以说这也促进了教师自身的专业发展。

《东方教育时报》 日期:2014年3月5日 版次:2 作者:荀澄敏

  3.《上海教育》:现实中我们也听到这样一种质疑的声音,微课教学会削弱师生之间的互动,削弱情感、态度、价值观教育和德育工作的开展,您怎么看?

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陈玉琨:这是我特别要重点谈的内容。第一,微课学习和翻转课堂实施是密不可分的,在微课学习之后,翻转课堂为师生交流提供了更多机会,有线上的,也有线下的,在交流的深度上比传统课堂更为深入,学生暴露的问题也更彻底。不管是微课还是传统教学,思想道德教育的实效取决于教师的思想道德水平。如果教师思想道德水平不高,肯定会有负面的东西带给孩子。从这个意义上讲,学校更要注重教师思想道德水平建设,加强师德师能。所以,这不是慕课或者微课的问题,而是教师思想道德水平的问题,它决定了我们思想道德教育的水平。第二,微课、翻转课堂作为教育的形式,教育本身是有组织、有目的的,微视频使我们的传统课堂更可控,所有的微视频都是经过严格审查的,教师会特别关注思想性的融入。我们慕课中心也特别关注这一点,我最近要去北京市新英才学校,因为他们要开发中国传统文化微课,我们要想办法把思想道德文化的内容呈现出来。所以说,认为微课会影响学生道德思想、影响师生交往,这些观点是先入为主的,是不成立的。美国林地高中翻转课堂的实验也证明,翻转课堂能够更有效地促进师生互动、家校互动。毋庸置疑,对于道德素质的评价是比较难,目前我们正在开发一个工具,是市教委教研室委托我们做的课题,就是配合绿色指标开发一个学生道德行为评价量表,有前测、后测,会对学生道德行为的发展进行测量和评估。

  4.《上海教育》:实践反复证明,网络课程只能在非常短的时间里产生积极作用,特别是对于基础教育阶段的孩子来说,因为有新鲜感,可是一旦新鲜感失去,最优秀的网络课程也会让孩子感到索然无味。您怎么看?

  陈玉琨:这个问题就像我们的孩子天天上课也会厌烦,天天做作业也会不愿意。现在我们的微视频更有亲和力,更适合儿童特点,从这个意义上讲,微视频和学生的认知、情绪、爱好契合得更好。所谓的厌烦的问题在传统课堂更严重,我认为微视频是解决这个问题的最好的手段。学生回家看视频、自主学习,在课堂上做作业、讨论问题。这一方面要提高微视频讲解的质量、讲解的趣味度,吸引学生学习的兴趣;另一方面,尤其是低年级学生在家里观看微视频时,最好有家长的支持和帮助。

  同时,为了确保学生在课前看微视频,每个微视频播放完毕后,教师都设计有作业题目让学生完成,叫做进阶作业。可以通过检查作业完成的情况,来判断学生是否掌握了微视频的内容;也可以让学生写出对微视频内容的摘要或评论;或者对微视频讲解的内容提出问题,以检测学生学习的情况;最后,把观看微视频学习和作业完成的情况,作为学业总评价的组成部分。加强过程评价,以此保障学生课前观看微视频。

  5.《上海教育》:实施微视频学习和翻转课堂,有学者担心,在目前的教育制度框架下,让学生课余观看微视频进行学习,是否会加重学生学业负担?

  陈玉琨:可以说,任何形式的改革,如果在目前的条件下再加重学生的学业负担,显然是不可行的,也是不道德的。理论上,微视频学习和翻转课堂是不会加重学生学业负担的。它只不过是把以往学生做家庭作业的时间改成了学习微视频,而课堂上的时间则用于完成作业、解决疑难问题等。现实中,在目前的教育制度下,即使像深圳南山实验教育集团这样先行一步的学校,也并没有在一个班上的所有学科都实施翻转课堂;在一门学科内,也不是每一堂课都采用翻转的形式。比如目前他们有一个规定,一个班级的学生,一个星期内翻转课堂的实施不超过2节课。因而,并没有加重学生的学业负担。反而,学生非常期待微视频学习和上翻转的课堂。

  其实,我们也可以大胆地设想,如果学生能够在家或者课堂以外的时间学习微视频,为什么就不能改革一下目前的课堂教学的时间和方式呢?为什么一节课就一定是40分钟或者45分钟呢?一节课是可以上30分钟或者25分钟的。这样不就可以腾出更多的时间让学生自主学习微视频了吗?

  实际上,已经有学校在这方面做出了尝试。在山西新绛中学,上午学校上半天“翻转的课堂”,下午是学生自学的时间,学生可以自主观看微视频,也可以自己阅读书籍,还可以找老师、同学交流,等等。实践证明效果还是不错的。

威尼斯官方网站登录,  6.《上海教育》:制作微视频是否会加重教师的工作负担?

  陈玉琨:显然,改革刚刚开始的时候,教师既要梳理知识图谱,又要制作微视频,还要面对高要求的翻转课堂,这在一定程度上会加重教师的工作负担。当然,这个过程本身也是教师专业素养提升的过程。但是,随着时间的推移,一旦有了微视频资源库,有了网络互动平台及时分析学生学习情况和作业完成情况,教师工作的负担会减轻。

  特定的软件系统及时分析学生作业完成情况,减少了教师批改学生作业的时间,是当前被教师们普遍认同的。减少了教师机械劳动的时间,节省出更多的时间让教师从事更有意义的事情,比如了解学生、分析学情等。

  我们正在做《慕课与翻转课堂导论》,为教师提供建议,以微视频的方式指导广大教师做微视频。

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