今日美国专版|“社会主义大旨金钱观与教师道德建设”理论研讨会在华东师范大学举行

  习近平总书记在去年教师节提出,希望全国广大教师带头践行社会主义核心价值观,自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感。今年5月,习近平总书记在上海调研时指出,上海一定要把培育和践行社会主义核心价值观工作做得更细、更实、更深入人心,努力在这方面走在全国前列。他还指出,要面向全社会做好这项工作,特别要抓好领导干部、公众人物、青少年、先进模范等重点人群。

为深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神、更好地培育和践行社会主义核心价值观,“社会主义核心价值观与师德建设”理论研讨会于9月10日在中山北路校区举行。本次活动是上海市庆祝第30个教师节系列活动之一,同时也是我校的一次党委中心组学习。研讨会由上海市教卫工作党委、市教委主办,我校承办。市教委副主任王平,我校党委书记童世骏与全国教书育人楷模、高校专家代表、市级特级教师代表、中学校长代表等,共同围绕社会主义核心价值观与师德建设的主题,进行了深入的交流和研讨。 

  为深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神、大力培育和践行社会主义核心价值观,“社会主义核心价值观与师德建设”理论研讨会于9月10日在华东师范大学举行。本次活动作为上海市庆祝第30个教师节系列活动之一,由上海市教卫工作党委、市教委主办,华东师范大学承办。市教委副主任王平,华东师范大学党委书记童世骏,与全国教书育人楷模代表、高校专家代表、市特级教师代表等,围绕“坚持立德树人,带头践行社会主义核心价值观”这一主题,进行了深入的交流和研讨。

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社会主义核心价值观与师德建设理论研讨会在校举行

  王平 上海市教育委员会副主任

习近平总书记在去年教师节提出,希望全国广大教师带头践行社会主义核心价值观,自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感。今年5月,习近平总书记在上海调研时指出,希望上海把培育和践行社会主义核心价值观工作做得更细、更实、更深入人心,努力在这方面走在全国前列,要面向全社会做好这项工作,特别要抓好领导干部、公众人物、青少年、先进模范等重点人群,再次强调了教师在青少年社会主义核心价值观养成中的重要作用。为庆祝第30个教师节,市教卫工作党委、市教委以“聚焦立德树人,带头践行社会主义核心价值观”为主线,组织开展了包括本次研讨会在内的一系列活动,在积极营造尊师重教社会氛围的同时,努力引导教师更加深刻地理解坚持立德树人、带头践行社会主义核心价值观的使命与责任。

  教师要带头践行核心价值观

座谈会上,与会专家围绕如何认识在师德建设中加强社会主义核心价值观教育、教师如何带头践行社会主义核心价值观、如何在教书育人过程中有效引导学生践行社会主义核心价值观等问题,分别畅谈了各自的体会和感受、提出了各自的意见和建议。

  党的十八大报告把“立德树人”作为教育的根本任务,习近平总书记在去年教师节也提出,希望全国广大教师带头践行社会主义核心价值观,自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感。今年5月下旬,习总书记在上海调研时指出,希望上海把培育和践行社会主义核心价值观工作做得更细、更实、更深入人心,努力在这方面走在全国前列。

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  因此,教师要带头践行社会主义核心价值观,落脚点在于“聚焦立德树人”。深化教育领域综合改革的一个核心要义,就是教育要回归它的价值本原,将“立德树人”作为教育的根本任务。但要把“立德树人”落到实处,确实有一个方法论的问题,其中最关键的问题,就是提高全体教师的育德意识和育德能力。为此,要明确学校各个岗位教职员工的育人责任,将学生的全面发展作为学校一切工作的出发点和落脚点。

与会专家畅谈体会和感受 提出意见及建议

  第二,教师要带头践行社会主义核心价值观,“带头”二字蕴含深意、内涵深刻。首先,“带头”体现的是一种要求,凸显和强调的是教师群体区别于其他社会群体的使命与责任。教师是立教之本、兴教之源,承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。其次,“带头”体现的是一种激励。长期以来,教师队伍中不断涌现出具有很强社会影响力的道德楷模、先进典型,强调教师“带头”践行社会主义核心价值观,某种程度上是对教师群体一直以来在引领社会道德风尚方面所发挥的重要作用的肯定,同时也是对教师群体今后如何更好地正面影响青少年学生、引领和带动社会其他群体自觉践行社会主义核心价值观的激励。

复旦大学邱柏生教授在发言中对影响师德建设的社会行为规范进行了深入的解读。他认为,社会行为规范分为法律、纪律和道德三大类,虽然这三大类行为规范的作用方式、作用范围和作用特征有所区别,但它们之间存在着相互联系、相互契合和相互协同的关系,社会转型期三大类社会行为规范之间的相互关系可能发生着某些微妙的变化,因此师德建设任重而道远,我们更需要用社会主义核心价值观指导和支撑师德建设。

  第三,教师带头践行社会主义核心价值观,需要制度支撑和文化支持,最终是要落在教师个体的认识自觉与行动自觉。这种自觉意识的形成与强化,关键要靠教师个体的努力,但同样也需要有相应的外力推动。比如努力营造尊师重教、崇德向善的良好社会氛围和舆论环境,通过相关政策、制度的制定和出台发挥引导、支持和推动作用等等。

上海交通大学陈锡喜教授指出,应当把社会主义核心价值观培育贯穿思想政治理论课的全过程,真正把思维能力的培养与价值导向的评价结合起来、把核心价值观的培育与“三个自信”的确立结合起来、把核心价值观的践行与实现“中国梦”的目标结合起来。应当全面把握和准确宣传社会主义核心价值观的内涵和实质,处理好国家、社会、个人的价值要求的关系,社会核心价值观和公民底线价值的关系,价值观和道德规范的关系。

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华东师范大学齐卫平教授在发言中提出,教师担负着教书育人的责任,师德承载着社会主义核心价值观的传递功能。教师有着“人类灵魂工程师”的美誉,铸造灵魂的担当必须与培育和践行社会主义核心价值观紧密地结合起来,齐卫平认为,培育和践行文化软实力灵魂的社会主义核心价值观,是教师担当灵魂铸造职责的应有之义。以培育和践行社会主义核心价值观为重,是教师履行教书育人职责的重中之重。而教师尽到教书育人之责,不仅要重视传授知识,更要注重师德的育人意义。党中央强调学校以立德树人为根本任务,这里的“立德树人”既包括学生培养的要求,也包括教师修炼的要求,而教师的立德树人更为重要。育人先要正己,己正才能育人,教师要尽到培育和践行核心价值观之责,首先必须树自己之德,立自己之人。

  童世骏 华东师范大学党委书记

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  践行核心价值观,身教重于言教

研讨会现场

  社会主义核心价值观当中包括“敬业”一条,而“敬业”之“敬”虽然是普遍的,但“敬业”之“业”却是各有不同的。从这个角度来说,教师道德与社会主义核心价值观之间是有区别的。  

上海市教育功臣、华东政法大学刘宪权教授阐述了对于好老师的理解:首先,重视本科教育的高校教师才是好老师。本科教育是高等教育的基础,本科教育的教学质量决定了一所大学的发展高度。给本科生上课,练的是基本功,不仅能弥补研究生上课深度有余系统性不足的弊端,而且能获得本科生的启发。其次,把课上好是一名好老师的基本要求。只有不断地完善教学内容、夯实专业知识,及时把握学科的最新发展,在更高的层次上安排和设计教学内容,才能把课上好、吸引学生。同时,教学方式也可以丰富多彩,用鲜活的案例充实课本知识,用紧凑的提问促使学生思考,用风趣的语言活跃课堂气氛,真正做到因材施教。最后,教师是知识的传播者,也是道德的典范,甘为人师、慎为人师才是一名好老师的立人之源。

  但我们可以用社会主义核心价值观来诠释中华民族的传统师德,并且用社会主义核心价值观的践行来推进师德建设。比方说,中华民族的尊师重教传统,如果用自由、平等、公平、正义这样的价值观念进行诠释的话,就可以加强这个传统中的“教学相长”的含义,而避免用“师道尊严”来妨碍学生的创新思维和自由成长。

上海市教委近期出台新规,在8所市属高校试点骨干教师教学激励计划,强制正副教授为本科生上课,提出以提升本科教学质量为根本,有针对性地提出符合实际的绩效目标与考核评价要求。对此,上海大学胡申生教授认为,这是极有远见的举措,是大学理性的回归。立德树人是大学的根本任务,按照立德树人的要求,大学不仅要传授知识,培养能力,还要把社会主义核心价值观体系融入到学校教育的全过程。他表示,践行社会主义核心价值观,老师应当以“敬业”为重点,从为学生上好每一堂课开始。

  我们也可以因此进一步发掘“有教无类”、“因材施教”等传统教育思想的育人价值,甚至对传统教育思想做出一些新的理解。比方说,我们都知道孔子对颜回这个弟子评价最高,他表扬颜回居陋巷而不改其乐,表扬他“好学,不迁怒,不贰过”,也表扬他善于内省而外推,“闻一以知十”。但其实,孔子对颜回还是有抱怨的,抱怨颜回对老师言听行从,从来不提不同意见,因此无法对老师的学问有所帮助:“回也非助我者也,于吾言无所不说。”从这个角度说,我国的传统师德是可以鼓励师生之间的观点争辩和意见讨论的。

华东师范大学闫光才教授从师德问题产生的原因、高校师德解决对策等方面,对高校教师的师德问题进行了解读。他提出,关于师德问题的产生,既要考虑个人修养层面,又要考虑环境与制度。关于师德问题解决对策,一是需要考虑到当下环境中高校教师的现实存在状态;二是需要从根本上反思我们目前有关制度与政策设计的价值取向及其效应;三是需要加强道德自觉建设。

  我们还可以借用师德资源来诠释社会主义核心价值,用师德建设推进社会主义核心价值的践行。中国传统师德的一个最大特点,是强调仁智兼备、知行合一,而这对于社会主义核心价值观的培育和践行来说,具有根本的意义。所谓“身教重于言教”,所谓“不言之教”,以及孔夫子的“吾无行而不与二三子者”的榜样,对全社会都具有启发意义。

上海市教育功臣、格致中学张志敏校长,围绕自身体会和感受对于如何把核心价值观内化为师德进行了深度阐述,并以一名师大校友的身份谈了其对母校人才培养的期望。他认为,对于教师而言,传授知识固然重要,但更重要的是要教会学生如何做人。所谓师德无外乎“二心”:爱心与安心。师德最大的核心表征就是爱,一个没有爱心的人永远不会是一个好教师。第二是安心,要安于教师这种没有大起大伏的工作状态,能甘于日常工作的历练与积累。另外,师德建设还离不开知识结构的与时俱进。

  为了把师德建设与社会主义核心价值观培育内在地统一起来,我们有必要向于漪等模范教师学习,用崇高的教师工作来实现人生价值、丰富人生意义、享受人生乐趣;我们要善于在改善环境的同时改善自己,并且把改善自己也作为改善环境的重要途径;我们也应该关注教学科研等专业活动当中本身就蕴含着道德要求,一方面通过提高道德修养、改善非智力素质,来进一步提高学术工作的卓越层次,另一方面把体现在高质量专业活动中的道德要求推而广之,提高非专业活动领域的德性水平。

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与会专家发言

  邱柏生 复旦大学教授

  全国教书育人楷模于漪老师结合当下社会现实,剖析了引导学生践行社会主义核心价值观的意义所在。她提出,教师对学生践行社会主义核心价值观是极其重要,也是极其必要的。学生时代的价值取向如何确立,直接影响其能否健康成长,能否成为社会的有用之材。教师的使命与责任在于教书育人,教书和育人这二者应该是有机统一的。习近平总书记在今年的教师节庆祝大会上指出,今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军,广大教师就是打造这支中华民族“梦之队”的筑梦人。所谓育人先育己,要教育和引导学生树立正确的价值观,教师自己必须首先做到立德做人,以自己的道德品格来引领学生形成完善的人格,以自己的真才实学激发学生的求知欲,以自己的审美情趣来熏陶和感染学生,才能做国家放心、老百姓放心的“梦之队”的筑梦人。教师自身要塑造高尚人格,不断提高学术修养,关键要做到觉醒、坚守和信仰。

  以核心价值观支撑师德建设

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  师德建设不单单由教师一方的内在努力所能奏效,它还受到许多社会条件的制约或牵制。人们一般将社会行为规范分为法律、纪律和道德三大类,三大类行为规范之间相互联系、相互契合、相互协同:法治不显,道德和纪律在一些社会现象面前会乏力难堪;而纪律松弛,法律与道德也会分别对一些社会现象束手无策;而道德不张,法律和纪律更会失去广泛的作用基础和伦理支撑。

童世骏在研讨会上讲话

  在社会转型期,上述三类社会行为规范之间的相互关系可能发生着某些微妙的变化,它们之间已经缺少相互保护和相互支撑的功能了,在这种情形下,单单突出某方面社会规范的社会约束作用,往往只能达到事倍功半的结果。

  校党委书记童世骏教授在讲话中表示,社会主义核心价值观当中包括“敬业”一条,而“敬业”之“敬”虽然是普遍的,但“敬业”之“业”却是各有不同。从这个角度来说,教师道德与社会主义核心价值观之间是有区别的。但我们可以用社会主义核心价值观来诠释中华民族的传统师德,并且用社会主义核心价值观的践行来推进师德建设。同时我们还可以借用师德资源来诠释社会主义核心价值,用师德建设推进社会主义核心价值的践行。童世骏指出,为了把师德建设与社会主义核心价值观培育内在地统一起来,我们有必要向于漪等模范教师学习,用崇高的教师工作来实现人生价值、丰富人生意义、享受人生乐趣;我们要善于在改善环境的同时改善自己,并且把改善自己也作为改善环境的重要途径;我们也应该关注教学科研等专业活动当中本身就蕴含着道德要求,一方面通过提高道德修养、改善非智力素质,来进一步提高学术工作的卓越层次,另一方面把体现在高质量专业活动中的道德要求推而广之,提高非专业活动领域的德性水平。

  我们还要看到,三者发生作用的社会支撑条件也在发生变化。在法律方面,“人大还是法大”一直是令人纠结的议题。在纪律方面,我们有政治纪律的严肃性,但其他纪律和规章、守则的严肃性则不尽如人意,一些上不了台面的“潜规则”的作用十分普遍。在道德方面,尽管社会舆论持续不断地伸张各种道德的意义,但社会心理层面却对非道德现象持越来越宽容的态度。也要看到,行为规范发生作用不是绝对的,也不是永久的。任何行为规范都是历史的,不断新陈代谢的,其中可能也存在着社会选择的机制,即能够被社会中大部分人员所选择的行为规范就可能生存和传承,而被人们所冷落的行为规范就可能逐步被淘汰。

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  人们如果通过信奉和遵从社会所倡导的行为规范而顺利地得到好处,他们就会逐渐培养出对这种行为规范的敬仰感和信赖感;相反,人们如果遵从这些行为规范反倒受到连续不断的戏弄甚至事实上的惩戒,人们就会对此失望并容易发生群体性失范现象。在这样的社会境况中,师德建设任重而道远,教师的道德担当也十分沉重,所以更需要用社会主义核心价值观指导和支撑师德建设。

王平在研讨会上讲话

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在听取了与会人员的发言后,市教委副主任王平围绕习近平总书记提出的教师要带头践行社会主义核心价值观的要求,谈了自己的几点思考:一是教师要带头践行社会主义核心价值观,“带头”二字蕴含深意、内涵深刻。“带头”体现的是一种要求,凸显和强调的是教师群体区别于其他社会群体的使命与责任;同时也体现了一种激励。二是教师带头践行社会主义核心价值观,需要个体发力,也需要外力助推。教师节从1985年恢复设立至今已经历经三十载,尊师重教已经深入人心,教育事业和教师群体备受社会各界的高度关注,他表示,无论外界环境如何变化,教育的使命和教师的责任始终不会改变。王平希望上海的各级各类教师始终能够保持一份对于教育事业的热诚和坚守,始终坚持把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育的全过程,始终勇于带头践行社会主义核心价值观。

  陈锡喜 上海交通大学特聘教授

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  注重“三个结合”,处理好“三个关系”  

本次活动是上海市庆祝第30个教师节系列活动之一,也是我校的一次党委中心组学习

  思想政治理论课作为对大学生进行立德树人教育的主渠道,应从理论切入、提升到思想高度、落实到政治认同。因此,把社会主义核心价值观培育贯穿思想政治理论课全过程,须做到“三个结合”:其一,把思维能力的培养与价值导向的评价结合起来。不能借口课程的“国际化”,就把思想政治理论课建设成所谓“价值中立”的“知识传授”和“信息传播”课,而要体现明确的社会主义价值导向。其二,把核心价值观的培育与“三个自信”的确立结合起来,在教学中,要充分挖掘中国特色社会主义的道路、理论和制度中所蕴涵的价值观。其三,把核心价值观的践行与实现“中国梦”的目标结合起来。

校党委常务副书记曹文泽,副校长郭为禄、孙真荣、梅兵,校党委委员,校纪委委员,党委各职能部门负责人,各实体院系党委(党总支)书记,学生工作党委、机关党工委、后勤党工委、产业党工委书记,各直属单位党委(党总支)书记,工、青、妇负责人等参加此次研讨会。研讨会由校党委宣传部部长解超主持。

  当然,高校思想政治理论课作为理论课,需要在教学中处理好“三个关系”:其一,国家、社会、个人的价值要求的关系。把核心价值观三个层次的要求,体现到国家治理和社会治理的各个方面,形成有利于弘扬核心价值观的政策导向和制度安排,是国家、社会和每个公民个人的责任。其二,社会核心价值观和公民底线价值的关系。一个多元化社会的价值观,大致有三个层面:最上层是社会的核心价值观,中间层次是各阶层各群体多样化的价值观,最低层是社会的底线价值观。其三,价值观和道德规范的关系。价值观与道德规范既有联系,又有区别。习近平所说的“扣子说”,可以有两方面的理解:一是对于社会而言,青年的价值取向决定了未来社会的价值取向;二是价值观引导并且规范了人的行为,价值观错了,行为规范迟早必然要出问题。

 

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文字|万姗姗、刘金玉 图片|刘金玉 来源|新闻办 编辑|吕安琪

  齐卫平 华东师范大学教授

  师德承载核心价值观的传递功能  

  培育和践行社会主义核心价值观,是教师履行教书育人职责的重中之重。

  顾名思义,师德就是教师职业行为的操守,简单地说,它解决的是一个教师如何处世、怎样待人、怎么做事的问题。“学为人师、行为世范”是教师的座右铭。

威尼斯官方网站登录,  学为人师,行为世范,要求教师必须把知识学问与道德操守相统一,必须把教书与育人相一致。但有的教师将教书看作纯粹传授知识的事情,对自己的业务精益求精,对学生的知识能力也要求很高,但个人品行德性上却无所要求,某些方面甚至被学生议论和诟病。在他们眼里,教师只要业务能力强、学问水平高就是好老师,学生只要学习成绩好、知识能力强就是好学生。这说明,坚持将教书与育人统一起来并不是一桩容易做到的事情。

  从理论上说,知识与道德也是相统一的,道德操守不良,学问也会打折扣。但这只是理想状态。且不说事实上有男盗女娼的学问家,近年来包括最近披露的一些学校事件中,教师队伍出现的败类令社会愤慨,产生影响恶劣。党中央强调学校以立德树人为根本任务,这里说的“立德树人”,既包括学生培养的要求,也包括教师修炼的要求。而且教师的立德树人更为重要。育人先要正己,己正才能育人,教师要尽到培育和践行核心价值观之责,首先必须树自己之德,立自己之人。

  以培育和践行社会主义核心价值观为重点加强师德建设,既需要以教师个人为主体对象,又需要有社会环境和国家政策作支撑。教师个人主观努力当然是第一位的,但国家、社会以及学校各级领导重视减轻教师后顾之忧,缓解教师压力的政策措施,同样非常重要。营造社会和学校良好环境,创造激发教师积极性的工作条件,有助于加强以培育和践行社会主义核心价值观为重点的师德建设。

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  刘宪权 华东政法大学教授  

  不重视本科教育的不是好老师

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